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日本可乐操近日，由上海多阅公益文化发展中心（以下简称“多阅公益”）主办的“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。教育领域专家学者、公益组织、学校代表、志愿者代表和媒体记者齐聚一堂，以多阅阅读桥项目的实践探索为典型案例，探讨乡村学校阅读教育现状及创新实践。近日，“如何破解乡村儿童有书不读的困境”主题媒体沙龙在北京举行。受访者供图新京报记者了解到，教育部等八部门联合印发的《全国青少年学生读书行动实施方案》，提出将青少年阅读融入教育教学体系。当前，阅读是中小学教育教学的重要内容，也是促进学生全面发展的重要载体，但受信息碎片化、乡村学校教学任务繁重等因素影响，乡村青少年自主阅读习惯的养成仍面临严峻挑战。如何破解乡村儿童阅读教育“有书不读”的困境，促进乡村儿童健康成长，成为与会者关注的重点话题。剖析困境探新径，变局中的乡村教育与公益沙龙上，二十一世纪教育研究院执行院长黄胜利的主题分享聚焦“大变局下的乡村教育及教育公益”。他指出，当前的乡村教育面临多重变局，一是“城挤乡空”导致乡村教育主体流失；二是AI时代下，乡村教育的功能和价值需要重新定义；三是乡村学生心理健康问题突出。 “儿童是教育公益的核心主体，尤其对于乡村教育来说，乡村的孩子们更需要陪伴。教育公益未来应构建以儿童为主体，学校、家长、社区、志愿者等为支持的儿童成长的共生生态，用授人以渔的方式唤醒孩子们主体意识。未来，要推动资源提供者向能力赋予者和权利倡导者转变，站在更大的变局中思考教育公益的未来。”黄胜利说。中国矿业大学（北京）文法学院副教授、北京七悦社会公益服务中心主任卢玮静，和记者分享了她眼中的“乡村儿童阅读公益观察”。卢玮静表示，乡村儿童阅读公益的发展经历了“捐书时代”和“人书共建时代”，目前已进入“整体县域推进”阶段。“随着公益组织的迅速发展，AI时代下，未来的阅读要更加注重人和知识关系的重构，进一步凸显人的价值和阅读的价值，下沉到一线，推动在地的人乃至在地生态发生改变。让人与人之间相互激发，共建多方共同思考、协同行动的阅读生态，以下沉、激活和共生创造更多可能。”多阅公益外联负责人张升华聚焦“多元志愿者长期陪伴乡村儿童自主阅读模式的十年探索”，阐述了多阅公益破解乡村儿童“有书不读”困境的经验，展现了机构带动多方共创，促进乡村儿童自主阅读的过程。阅读桥项目培养乡村孩子自主阅读习惯，将之作为长期目标，构建“远程志愿者阅读陪伴为主，在地志愿者辅助支持，结合教师共创推动学生自主阅读”的项目模式，以此唤起孩子自主阅读内在动力。新京报记者了解到，10年来，多阅公益秉持“让阅读成为教育公平，文化普惠的桥梁”使命进行了诸多尝试和优化。他们把儿童自主阅读成长分成3个阶梯，分别为读完一本书、习惯养成和思辨创造，并带动乡村教师、多元志愿者和学校共创。张升华介绍，以云南金源乡中心小学为例，该校在开展多阅阅读桥项目后，部分孩子的表达力提升、语文成绩有所提高。“志愿者阅读陪伴是我们认为最有效的方式，它不同于传统授课模式，而是能构建朋友式的关系，更平等地对话。我们希望通过志愿者的长期陪伴，给孩子们带来更多鼓励，激发他们自主阅读的潜能和内生动力，帮助其养成阅读习惯。未来，希望通过创新和陪伴，让孩子们的阅读能力有更好的发展，为解决乡村儿童有书不读的问题贡献更有效的路径。” 搭建阅读桥梁，多方共创一线实践模式乡村儿童阅读领域活跃着很多一线实践者的身影。云南寻甸仁德四小副校长胡思珏和甘肃瓜州双塔中心小学语文教研组长张玉荣作为学校代表，分别以“用陪伴与共创点亮乡村儿童阅读之光”“一场阅读的破茧之旅”为题作了分享。胡思珏表示，乡村教师资源有限，学生普遍缺乏阅读习惯。随着多阅远程阅读课程的开展，孩子们养成了自主使用阅读记录册的习惯。他们不再羞涩，逐渐敢于和志愿者分享自己的阅读感受和疑惑。她介绍：“学校组织老师安装设备、开展培训、磨合沟通，将每周三下午的课程定为全校的阅读课，每天早晨和下午都安排了学生自主阅读时间，并与志愿者一起细化孩子们的阅读任务，优化‘阅读记录册’。在3年实践中，远程志愿者带领近40个教学班开展了300多节线上阅读课，3000多个孩子受益。我们也深刻体会到多阅阅读桥项目的核心力量在于‘多元志愿者加老师共创’。课程实现了从线上到线下的转变，摸索出一条适合乡村孩子的阅读路径。”沙龙现场展示的乡村儿童阅读记录单。新京报记者刘思维摄张玉荣介绍，孩子们从默默无语变得积极主动发言，也从原来有书不读的状态，到后来为了在阅读课上讲好一个寓言故事，不断地练习，甚至能够背诵。有的孩子说：“小包老师、奥奥老师，天气很冷，要多穿衣服，别着凉。我们很爱上你们的课，上课感觉很开心。”“孩子们在老师的鼓励下产生了对阅读的热爱，汲取了更深层的力量，精神世界被不断地重塑，也逐步建立了双向的深度链接，我也在这个过程中收获良多。”张玉荣说，“未来，愿孩子们能在‘悦’读中绽放光芒，在‘越’读中跨越山海。” 活动还邀请多阅的远程志愿者韩晴晴和在地志愿者丁一诺做了实践观察的线上分享。以“‘连接、陪伴、共生’下的我与多阅”为题，韩晴晴分享了自己作为志愿者在授课过程中的经验方法和观察到的孩子们的改变——孩子回答问题时，不再机械地照着课本念答案，学会了自己组织语言。“我们要给予孩子更多鼓励和信任，注重他们自身想法的表达。我很高兴孩子们能够分享他们的想法，他们对阅读越来越感兴趣，也获得了力量。这种变化是对志愿者的信任和接纳，我们也与孩子们建立了‘教与学’的链接。”韩晴晴说，“在多阅的远程阅读活动中，我也丰富了自己的公益实践体验，有了更多思考。我坚信阅读的力量能够助力孩子们的成长，为他们提供更多的情感支持。”“在地评估”是多阅阅读桥项目的一大亮点，多维评估方式让更多人看到了项目价值。在地志愿者丁一诺分享了如何通过“多维项目评估体系”确保项目有实效。她介绍，阅读桥项目以“看到人”和“在地参与”为目标，搭建了立体的评估体系，包括4个核心板块：日常监测、问卷收集、师生访谈、入校观察。“我们希望搭建一个多维度的评估体系，通过不同角色和方式，逐步靠近课堂、学生阅读和学校环境的真实状况。‘在地’是我们走近真实的关键，正因为有在地志愿者的长期陪伴与真诚交流，我们才能真正走进孩子们的阅读生活。”丁一诺介绍，在地志愿者在访谈、入校观察板块的工作中发挥了关键作用，“我们会以理解而非评判的态度和孩子们交流，渐渐地，他们愿意和我们说真话，我们据此改进工作，真正为孩子们发声，帮助阅读桥项目变得更好。”扎根一线，共创教育阅读新生态在活动的圆桌对话环节，黄胜利、胡思珏、卢玮静、北京慈弘慈善基金会项目总监顾雅婷和多阅公益理事长周洋就“如何用多方力量构建一个促进乡村孩子阅读与成长的教育公益生态”展开讨论。胡思珏表示，兴趣是孩子最好的老师，把阅读变成常态化课程的过程中，需要更多相关方参与，用好的方法启发和指导孩子们阅读，获取关键信息。顾雅婷表示，阅读生态构建有3个层面：一是要有好书，二是建构支持体系，三是社会组织应进入一线服务、陪伴。“让孩子们从拿到书到真正阅读，需要构建一套方法，也需要老师和学校的多方共创。最好的状态就是回归本真，让阅读真实发生，真正的阅读就是让孩子看自己喜欢的书。”周洋认为，推广阅读最核心的是要相信儿童，给孩子自主空间，也给学校和老师创造自主空间。在不同群体中识别同道，发起共同行动，在彼此的陪伴中，建立共融生态。卢玮静强调，“有趣”对于孩子们来说很重要，是让他们进入阅读世界的重要因素。“在生态共建的过程中，公益组织更多地起到催化作用，把舞台还给一线实践者，让他们的力量得以生发。”活动总结环节，周洋表示，“在多阅阅读桥项目开展的过程中，共创是很重要的方式，陪伴也是很重要的一个共生关系。要真心实意、身体力行。我们希望有更多的人相信阅读的力量，相信儿童也能自主阅读，共同参与构建美好的未来。”新京报记者刘思维编辑彭冲校对翟永军

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